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绘画小世界 内心大世界

——以美术活动培养基层儿童的创造智慧

2015年06月01日 11:12:48  来源:中国书画收藏频道

绘画对儿童而言,是自然感情与情绪的表达,在绘画活动中,他们不仅锻炼了手脑协调能力和操作能力,更带来快乐,陶冶了艺术情操,对培养幼儿的审美情趣和创造力起着重要作用。基层尤其是农村幼儿教师,如何在有限的条件下,激发儿童的绘画兴趣,培养一定的艺术能力,体验自由表达和创造的快乐,是当前需要加强的任务。每个孩子都是天生的畅想家,他们总能激发出对他们来讲是全新的、前所未有的想法和做法,这是非常可贵的。从给孩子“发现”的眼睛,为孩子编织一双“自信”的翅膀,留孩子一片“创造”的天空,三个方面入手,激发儿童对于美术的兴趣,使儿童快乐自主地进行绘画,是可探讨的方向。

对于基层儿童,因为生活环境的相对单一和参与社会活动机会不足,在参与绘画的过程中,胆怯动手,缺乏丰富的创想,是实际存在的问题。作为农村幼儿教师,应主动地创造性地利用可利用资源,带动他们放飞灵感。首先,就是鼓励、引导孩子大胆发现,锻炼“发现美”的眼睛。教育不仅仅是给予孩子渊博的知识,更应该是培养创造力。教育部制订的《幼儿园教育指导纲要》指出:“提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。”当前,农村的幼儿见识的东西相对比较贫乏,想象力也就欠缺,所以“引导观察”是应该先行的,引导孩子们注意丰富的生活经验,平常的东西如一片云,一棵树,一只鸟,在孩子们的眼里,是朋友,是伙伴,经过稚嫩情感和心灵浸润过的灵物,赋予情感,甚至有表情,充满生命力。孩子们的活动,是为促进孩子的发展而设计开展的活动,教师是幼儿学习的支持者、合作者、引导者,而非主体,发现和理解孩子的声音,使每一个幼儿都能获得满足和成功。

幼儿的能力水平存在差异,理解并帮助他们以适合自己的速度向前发展。在每次的活动中,总会有一些孩子“跟不上趟”,或因为胆小,或因为内向,不愿言语;或我行我素,不按你预设的方式操作投放材料……这时,按计划实施,活动会顺利完成,看上去会很“圆满”:你的每一样准备材料都按计划用上了,小朋友的操作材料整洁美观,每个人都有成绩展示,整个活动井然有序。但是,孩子们更像是你课堂的点缀和材料之一。活动目标制订得也许很到位,但真正达到了多少,孩子们到底在活动中有了哪些收获呢?这是需要反思的。幼儿间的相互影响,也是个不容忽视的心理因素。孩子们经常会关注同伴的作品,有些新奇的想法可能会让别的幼儿意外甚至排斥。这对于那些内向而敏感的幼儿,造成的负面影响是巨大的。此时,教师的鼓励非常重要,用自己的言行,肯定了独到的想法,帮助他建立了自信,并不知不觉教会了别的孩子,什么是想象创新,也潜移默化地让他们懂得尊重别人的作品,接纳欣赏别人与众不同的构思。自信心是儿童发展的推动力,善于发现幼儿学习过程中的闪光点。在写生《有趣的叶子》活动中,平时不爱绘画的小朋友,拿着画面上有三块大小不一的绿色色块及一团黑色色块的画,高兴地对我说:“老师,你看,这是我画的,绿绿的是叶子,黑的是蜗牛,蜗牛肚子饿了,想吃叶子了……”虽然,这不是一张成功的作品,但他参与活动的积极性增强。我对他说:“你今天有进步了,好棒哟!”使得他更有信心,他主动提出要再画一张。我鼓励他说:“你一定会成功的,你想画哪片叶子呢?”他找来找去,最后确定了对象。这时,我引导他观察叶子的形状及叶脉的脉络。在我的鼓励下,他参与活动的兴趣更高,动手的能力也增强了。儿童表现美的形式是多种多样的,运用多种工具、方法,如竹签、棉团、色纸等,运用喷、洒、印、拓、吹等多种技能,往往会产生奇妙的效果,肯定幼儿独特的潜能,鼓励多方式的绘画创新方法,让幼儿带着喜好的情绪,兴致勃勃地参加活动,使幼儿学习处于最佳竞技状态,从而发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。也利于制造自由、快乐的学习气氛。

自主绘画以儿童为中心,着眼于主动发展,自觉主动地参与。以情境来激发兴趣,利用直观演示法可以寓教于乐。在教学中,我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等,让幼儿入情入境,进行自主绘画。如:在绘画《各种各样的汽车》活动中,我与他们共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片,并布置了《中华汽车展》环境,由于每个幼儿对汽车都有一定的认识,激发了幼儿的创作热情,以愉快的心情积极参与到直接感受各式各样的汽车中来。在作画中,非常自如,积极主动,想象力也非常丰富;幼儿爱听故事,就可以借助故事的魅力激发幼儿绘画的兴趣。在画《神奇的手》活动中,我运用这个故事:“一天,有个小姑娘做了一个梦,梦见自己的手忽然变成了许多小动物,他们在由手变成的山呀,树林里呀……”通过故事启迪,打开孩子们的想象之窗。幼儿表现的欲望非常强。小朋友们个个画出了他们心中的美好世界,有的幼儿画出一座“手”房子,有的幼儿画出了“手”汽球,有的画出“手”花瓶……在问题的情境中,很自然地就带着问题去想象,自然而然地参与到活动中来了。通过点拨、启发,强调幼儿的主体性。

《纲要》中指出:幼儿美术活动应以幼儿为本,应注重活动前的体验,让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感体验,发现环境、生活和艺术的美,并在此基础上培养幼儿的感受力。在《蔬菜》美术活动中,我利用农村资源,带幼儿到菜地去观察,然后让幼儿参与收集日常生活中常见的蔬菜,让幼儿参与布置“蔬菜世界”环境。并引导幼儿用各种方式进行自由探索:我除了引导幼儿用眼观察、用手触摸,用鼻子闻,并鼓励幼儿剥开豆夹、剥去芋头的皮、切断莲藕等方法“解剖”蔬菜,还引导幼儿边观察边与同伴交流讨论,使幼儿充分体验、感知蔬菜的特征。这些生动、真实的体验,幼儿通过自身的积极探索,获得了有关蔬菜的名称与外形特征以及内部构造等知识,为幼儿的美术创作积累了素材。

儿童的世界是儿童自己去探索去发现的,他们自己所探求来的知识才是真知识,他们自己发现的世界才是真世界。在美术活动中,让他们有进行创造活动的权利和机会,使他们在实践活动中去发现、创造,充实、丰富自己的内心。在绘画的小世界里,感受内心大世界!

文/浙江龙游西门小学附属幼儿园 张根菊

(责任编辑:易笑薇)